本書の目的― 第6版にあたって

本書は、看護師がレポートや論文を書くために必要な日本語の基本的な書き方と学習方法を習得することを目的としている。今回の改訂では学生の学習行動を加えて、その後の学生の良い変化を書き加えた。目次ⅵにその頁を表記した。21世紀の看護師達に文章力を向上させるために必要な学習方法は他律的な｢させられ学習｣ではなく、自律的な｢する学習｣である。

本書は2006年初版以来、「三分節法」による文章構成、「落書き・グループ化・段落の構図」、常体文による文体の統一、レポートの型、論文の型、その他について解説してきた。文章技術は聞いただけでは習得できない。これらを文章作法の新技術として習得するためには、テキストを読んで、キーを打ってではなく、手で書いて練習する必要がある。

筆者は1998年から看護専門学校で「レポート・論文の書き方」の授業を担当して学生の意識を調べてきた。学生達はその学習方法を知らず、自己学習ができていない傾向にある。授業は「50分講義―40分レポート」で進められる。受講前では「嫌い・苦手・書き方がわからない」と回答した学生は、2003年90％、2008年93％、2013年96％、2018年99％だった（調査数は250人程度）。2019年の授業の1回目に求めたレポートの合格率は25％程度だった。「学習のしおり」には事前にテキストを読むよう書いてあるのだが、読んできた学生は1クラス3人ほどだった。レポートの下書きをしてきた学生はいなかった。

2018年の全授業終了後の調査（225人）では、「書き方がわかった」が94.4％、「もっと書けるようになりたい」は99％だった。筆者は2005～2009年に看護師研修会に招かれその終了後に調査（559人）した、受講者達は「書き方がわかった」（78.8％）、「もっと書けるようになりたい」（93.3％）と回答した。この結果は、文章指導には、看護学生と看護師の文章を書く能力が向上する可能性があることと、その指導に希望が持てることを示している。

文部科学省は管轄する大学に「論文の書き方」を必修にしていないが、大学では「論文の書き方」の科目を設定し始めた。ところが、厚生労働省は管轄する看護専門学校に「論文の書き方」を必修にしておらず、専門学校はほとんどこれを実施していない。それが専門学校卒業生の「論文の書き方」の知識の乏しさと技術の未熟さの原因となっている。

「レポートの書き方がわからない」のは教えられていないからである。小学校では自由な作文を書けばいい。中学校では書き方を教えられずにレポートの提出を求められる。高校でも進学のための小論文を指導されるだけである。「書けない」原因は「書き方を教えられていない」「無理やり書かされてきた」という「させられ学習」にある。専門学校を卒業した看護師達は文章を書くことへの苦手意識があるままに働いている実態がある。

小学校以来の苦手意識を持ち、「レポートを出さなければならないのなら辞めます」と言うほどの人にも、書けるようになる三分節法という文章技術がある。文章作法は技術の一つだから、文章理論を理解して、練習するならば習得される。本書には、そのための学習方法が書かれている。学習は自律的なものであることに可能性と希望がある。

各章の末尾に練習課題があります。特に1章の練習課題には、丁寧な説明があります。学習時間を確保して、手で書く練習をしてください。筆者は、読者と文章力の向上を共感したいと願っています。そうしたならば、医療を受ける人々に敬意と尊厳ある看護が提供できるでしょう。

2024年8月

髙谷　修