第3版 まえがき

第2版 まえがき

初版 編者の序

初版 まえがき

Ⅰ-A　発達障害の概念の定義

Ⅰ-B　トータル・アプローチの示唆

Ⅰ-C　教育・治療を促す視点の提供

Ⅰ-D　障害構造の理解への示唆

Ⅰ-E　人権思想としての「発達障害」の概念

Ⅱ-A　学問にとっての歴史の意味

Ⅱ-A-a　人文科学の発展における歴史の意義

Ⅱ-A-b　医学における歴史の意味

Ⅱ-A-c　作業療法学にとっての歴史の意味

Ⅱ-B　発達障害児の処遇の歴史

Ⅱ-B-a　遺棄・撲滅の時代

Ⅱ-B-b　虐待・嘲笑の時代

Ⅱ-B-c　身体的保護の時代

Ⅱ-B-d　教育・治療の時代

Ⅱ-B-e　参加の時代 (昭和60年代以降)

Ⅱ-C　作業療法からの発達障害児への関わり

Ⅱ-C-a　アメリカにおける作業療法の発展

Ⅱ-C-b　日本における作業療法の導入・発展の経過

Ⅱ-D　発達障害児への処遇の歴史からみえてくるもの―結びにかえて

Ⅱ-D-a　歴史における必然と偶然

Ⅱ-D-b　引き継がれる先覚者の精神

Ⅱ-D-c　理想と現実のギャップ

Ⅱ-D-d　作業療法士が受け継ぐもの

Ⅱ-D-e　引き継ぐべき命に対する考え方―出生前診断についての考察

Ⅲ-A　発達―いる場所に, 人に適応する過程

Ⅲ-B　不適応への二つのアプローチ

Ⅲ-C　作業療法の目的

Ⅲ-D　治療手段としての作業―方法論としての作業療法の独自性

Ⅲ-E　作業療法の対象となる疾患

Ⅲ-E-a　治療の対象となる疾患とその社会的認知

Ⅲ-E-b　多様化する疾患と限られた職場

Ⅲ-E-c　特別支援教育への作業療法士の参加状況と課題

Ⅲ-E-d　作業療法士へのその他の期待

Ⅲ-E-e　臨床的視点からの疾患分類

Ⅲ-F　チームワークによる子どもの支援

Ⅲ-F-a　チームワークの利点と必要性

Ⅲ-F-b　医療,福祉チームのあり方

Ⅲ-F-c　固有の視点と共有すべきもの

Ⅲ-F-d　職員のチームとしての意思決定過程における問題点

Ⅲ-F-e　発達障害児の臨床におけるチームワークのあり方

Ⅲ-F-f　チーム医療の中の作業療法士の役割

Ⅲ-F-g　チームワーク―気づきの学習

Ⅳ-A　養育するものとされるものにとっての子育ての意味

Ⅳ-B　子育てが問われるとき

Ⅳ-C　個別的なものとしての親子関係

Ⅳ-D　親子関係を規定するもの

Ⅳ-E　親と子の自立の過程

Ⅳ-F　父性原理と母性原理

Ⅳ-G　親による子どもの障害理解の過程

Ⅳ-G-a　ショック期

Ⅳ-G-b　否認期

Ⅳ-G-c　混乱期

Ⅳ-G-d　再起期

Ⅳ-H　当事者の問題である親の初期の悩み

Ⅳ-I　親の初期の悩みの内容

Ⅳ-J　悩みの構造

Ⅳ-K　社会の価値観に根を持つ不幸感

Ⅳ-K-a　人間―動物でありつつ, 動物を超える存在性

Ⅳ-K-b　人の個別性と共同性

Ⅳ-K-c　生得的な他者の視点の取り入れ

Ⅳ-K-d　羞恥心の基盤となる「内なる他者」

Ⅳ-K-e　社会の中で形成される価値観

Ⅳ-K-f　美意識が成立する基盤としての「人の共同性」

Ⅳ-K-g　人間の動物性に根ざす偏見

Ⅳ-L　二つの障害受容論の限界

Ⅳ-L-a　社会受容論の限界

Ⅳ-L-b　価値転換論の限界

Ⅳ-M　再起への契機

Ⅳ-N　再起期における親の気づき

Ⅳ-O　支援者としての作業療法士の役割

Ⅳ-P　障害児のきょうだいに対する配慮の重要性

Ⅴ-A　障害者総合支援法に至るまでの制度の推移

Ⅴ-B　障害者総合支援法の理念

Ⅴ-C　児童福祉法に一元化された児童の支援

Ⅴ-D　発達障害児・者福祉のサービスの内容

Ⅴ-E　障害支援区分と対象の拡大

Ⅴ-F　障害者の自立と共生社会の実現を目指すその他の試み

Ⅴ-G　障害児福祉の法的整備に関わる基本的問題

Ⅴ-G-a　現金給付方式と応益負担

Ⅴ-G-b　報酬体系―日額制

Ⅴ-G-c　社会保険化する障害児福祉

Ⅴ-H　障害者総合支援法と作業療法

Ⅵ-A　発達障害領域の作業療法士の資質―優しい人より有能な人

Ⅵ-B　能力を培う勤勉さ

Ⅵ-C　学習を可能にするぶれないおとな

Ⅵ-D　良い臨床に接すること―自己変革のきっかけ

Ⅵ-E　自己変革を支えるもの

Ⅵ-F　自己変革の構造―影響を受け, 影響を与える

Ⅵ-G　ユーモアのススメ

Ⅶ-A　治療指針としての典型的発達指標

Ⅶ-A-a　典型と非典型

Ⅶ-B　治療を助ける発達の理解

Ⅶ-C　発達の知識の学習の仕方

Ⅶ-D　発達区分と領域

Ⅶ-E　発達段階

Ⅶ-E-a　第Ⅰ期第1段階 (0～4カ月)

Ⅶ-E-b　第Ⅰ期第2段階 (5～7カ月)

Ⅶ-E-c　第Ⅰ期第3段階 (8～10カ月)

Ⅶ-E-d　第Ⅰ期第4段階 (11カ月～1歳6カ月)

Ⅶ-E-e　第Ⅱ期第1段階 (1歳7カ月～2歳6カ月)

Ⅶ-E-f　第Ⅱ期第2段階 (2歳7カ月～3歳)

Ⅶ-E-g　第Ⅲ期第1段階 (3歳1カ月～3歳6カ月)

Ⅶ-E-h　第Ⅲ期第2段階 (3歳7カ月～5歳)

Ⅶ-E-i　第Ⅳ期第1段階 (5歳1カ月～5歳6カ月)

Ⅶ-E-j　第Ⅳ期第2段階 (5歳7カ月～7歳)

Ⅷ-A　子どもにとっての遊びとは

Ⅷ-A-a　遊びの3要素

Ⅷ-A-b　自発的で自由な活動

Ⅷ-A-c　非実利性・非現実性

Ⅷ-A-d　快の追求とその経験

Ⅷ-B　遊びの発達的意義

Ⅷ-B-a　カタルシスとしての遊び

Ⅷ-B-b　生活の準備としての遊び

Ⅷ-C　遊びの楽しさの分析

Ⅷ-C-a　 <感じる> 楽しさ

Ⅷ-C-b　 <演じる> 楽しさ

Ⅷ-C-c　 <競う> 楽しさ

Ⅷ-D　遊びの発達

Ⅷ-D-a　感覚・運動遊び

Ⅷ-D-b　構成遊び

Ⅷ-D-c　社会的遊び

Ⅷ-E　遊びの種類と遊具

Ⅷ-E-a　遊びにみられる普遍的形式

Ⅷ-E-b　固有な文化を背景とした遊び

Ⅷ-E-c　おもちゃと遊具

Ⅷ-E-d　おもちゃとの関わり方の変化

Ⅷ-E-e　遊びの種類とその育てる能力

Ⅷ-E-f　それぞれの発達段階で遊ばれる主なおもちゃ

Ⅸ-A　発達検査とは

Ⅸ-A-a　情報収集の道具としての発達検査

Ⅸ-B　発達検査の種類と内容

Ⅸ-B-a　発達検査の概念

Ⅸ-B-b　検査目的に応じた検査

Ⅸ-B-c　知能検査の開発の経過とその種類

Ⅸ-B-d　領域別による発達検査の分類

Ⅸ-B-e　知能検査の分類の基準

Ⅸ-C　発達検査の構成に関する神経心理学的知識

Ⅸ-C-a　行動の五因子と感覚処理過程

Ⅸ-C-b　感覚処理過程の神経心理学的解説

Ⅸ-D　発達検査の実施に関わる問題

Ⅸ-D-a　発達検査の実施に求められる技能

Ⅸ-D-b　臨床推論の基盤としての検査情報

Ⅸ-D-c　発達検査の実施者

Ⅸ-D-d　検査実施の時期

Ⅸ-D-e　スクリーニング・テスト

Ⅸ-D-f　子どもの主要な問題に沿った検査の選択

Ⅸ-E　発達学習の道具としての知能検査・発達検査

Ⅸ-E-a　知能検査・発達検査の特徴を知る意義

Ⅸ-E-b　各検査項目の内容の理解

Ⅸ-E-c　 <病態像> を測定する検査の意義

Ⅸ-E-d　医療,教育からみた知能検査,発達検査

Ⅸ-F　発達検査の紹介

Ⅸ-F-a　K-ABCⅡ心理・教育アセスメントバッテリー

Ⅸ-F-b　WISC-Ⅳ知能検査

Ⅸ-F-c　WPPSI-Ⅲ知能検査

Ⅸ-F-d　DN-CAS (Das-Naglieri Cognitive Assessment System)

Ⅸ-F-e　JMAP〔Japanese version of Miller Assessment for Preschoolers

　　　　(日本版ミラー幼児発達スクリーニング検査)〕

Ⅸ-F-f　感覚プロファイル (Sensory Profile : SP)

Ⅸ-F-g　JPAN感覚処理・行為機能検査 (Japanese Playful Assessment for Neuropsychological Abilities)

Ⅸ-F-h　MCC乳幼児発達検査

Ⅸ-F-i　田中ビネー知能検査Ⅴ

Ⅸ-F-j　新版K式発達検査2001

Ⅸ-F-k　日本版デンバーⅡ (DenverⅡ)

Ⅸ-F-l　KIDS乳幼児発達スケール (Kinder Infant Development Scale)

Ⅸ-F-m　日本語版SDQ (Strength and Difficulties Questionnaire)

Ⅸ-F-n　日本版Vineland-Ⅱ (Vineland Adaptive Behavior Scales, Second Edition)

Ⅸ-F-o　適応行動尺度ABS (Adaptive Behavior Scale)

Ⅸ-F-p　日本語版M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers)

Ⅸ-G　発達検査からの学びの応用

Ⅸ-G-a　評価表作成のための基本情報

Ⅸ-G-b　発達の道すじの学習

Ⅸ-G-c　治療的アイデアの創出

別表Ⅸ-Ⅰ～Ⅸ-XII「検査項目一覧」

索引