改訂第2版　監修の序　　玉井　浩

初版　監修の序　　玉井　浩

編集の序　　若宮英司

執筆者一覧

本書の用語について

A　診断基準と定義　　若宮英司

B　視覚関連機能，協調運動，注意集中が学習に及ぼす影響　　若宮英司

C　ID，ADHD，ASDと学習　　柳生一自，岩田みちる

D　言語障害と学習　　永安　香，福井美保

E　脳の発達と脳機能　　関あゆみ

F　合理的配慮について　　竹下　盛

A　読字・書字障害の特徴　　関あゆみ

B　算数障害　　若宮英司，栗本奈緒子

C　診察の実際　　若宮英司

D　協調運動の診察　　柏木　充

E　聴力に関する訴えと言語障害の診察　　福井美保，永安　香

F　視覚関連の機能に関する訴えの聞き取り方と症状の整理　　奥村智人，三浦朋子

G　診断年齢別の対応のポイント　　田中啓子

H　本書における各検査のカテゴリーと位置づけ　　奥村智人，三浦朋子

I　ICTの活用についてー実際の機器についてー　　竹下　盛

Q＆A

Q1　保護者から「言葉の発達が遅いことが心配だ」と相談を受けました．

どのように対処すればよいでしょうか　　田中啓子

Q2　保護者から「子どもがLDではないか」と相談を受けました．

どのように対処すればよいでしょうか　　田中啓子

Q3　発達障害で受診している子どもの保護者から，学習面の相談を受けました．

どのように対処すればよいでしょうか　　島川修一

Q4　学習困難の評価に関する紹介先の選択のポイントについて教えてください　　若宮英司

Q5　子どもの学習困難を母親以外の家族（父，祖父母，きょうだい）が理解しないという相談への

対応方法を教えてください　　中尾亮太

Q6　保護者が子どもの学習困難を学校に相談する際の医療者の役割を教えてください．

診断を伝えてその子どもが不利になることはないでしょうか　　中尾亮太

Q7　投薬の適応と効果的な使い方について教えてください　　島川修一

A　大阪医科薬科大学LDセンターでの取り組み　　栗本奈緒子

CASE

CASE 1　幼児期より，読みの弱さを疑われていたAくん　　竹下　盛

CASE 2　小学校入学後に，担任に読みの困難を指摘されたBくん　　栗本奈緒子

CASE 3　視覚認知に弱さがあり，漢字書字の習得がむずかしかったCくん　　水田めくみ

CASE 4　意味理解に弱さがあり，正しい漢字が書けなかったDくん　　水田めくみ

CASE 5　読み書きの弱さが主訴で言語の弱さがあったEくん　　栗本奈緒子

CASE 6　文章問題や長文読解が困難だったFくん　　水田めくみ

CASE 7　数概念の弱さから計算に困難があったGちゃん　　栗本奈緒子

CASE 8　文章問題理解に弱さのあったHくん　　竹下　盛

CASE 9　学習困難を主訴として受診した中学生Iさん　　栗本奈緒子

CASE 10　視写が苦手であったJちゃん　　　 三浦朋子，奥村智人

CASE 11　形を捉えることが苦手であったKちゃん　　三浦朋子，奥村智人

CASE 12　姿勢保持や机上操作が苦手であったLくん　　芳本有里子

CASE 13　ADHD（不注意優勢）による学習困難のあったMくん　　栗本奈緒子

CASE 14　ASDにより文章表現に困難のあったNくん　　竹下　盛

CASE 15　読み書きの弱さに対しICTの活用が有効だったOくん　　竹下　盛

COLUMN　発達障害の特性を考慮した学習指導について　　水田めくみ

A　子どもとの接し方　　金　泰子

B　二次障害への対応　　金　泰子

C　教育機関との連携　　鳥居深雪

D　療育施設との連携　　松尾育子

E　作業療法士との連携　　尾藤祥子，丹葉寛之

F　生活活動の管理・長期休暇の過ごし方　　中尾亮太

Q＆A

Q1　本人への告知について留意点を教えてください　　金　泰子

Q2　受験準備や就職，社会適応の相談にどう対処すればよいでしょうか　　中尾亮太

COLUMN　専門機関と学校との連携の重要性　　竹下　盛

相談機関・ウェブサイト　　若宮英司，鳥居深雪

索引